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O segredo da felicidade no trabalho reside em uma palavra: excelência.
Faz bem aquele que gosta do que faz...

terça-feira, 21 de junho de 2011

UNIDADE III – CURRÍCULO, PROJETOS E TECNOLOGIAS
TURMA: NTE - DIRED
TUTORA : Paula Edilma da Silva Lima
CURSISTA: _MARIA DE LOURDES BEZERRA SANTOS______

Atividade 3.4
PLANO DE AULA
Objeto do conhecimento – Geografia
Turma: 8º ano do ensino fundamental II
Objetivos:
  • Conhecer as características dos desertos da África, da Ásia e das Américas;
  • Comparar nossa realidade ambiental do semi-árido com a do deserto.
Duração das atividades:
2 horas aulas
Conhecimentos prévios trabalhados pelo professor com o aluno:
Contextualizar o tema em estudo através de questões ligadas ao meio ambiente, tais como a questão climática, cuidados com o desperdício de água, o uso adequado do solo e uma reflexão referente a nossa realidade local.
Estratégias e recursos da aula
Atividade número 1: 50 minutos   
Introduzir o estudo sobre os desertos e suas paisagens usando um cd interativo com imagens, conteúdos, vídeos e jogos. Primeiramente fazendo um levantamento  sobre a realidade local. No caso dessa aula a sugestão de vídeo foi retirado do Youtube: “Uma tempestade no deserto, sitio arqueológico africano e Oásis”,   foi uma aula que partiu da realidade local, imediata do discente, para depois chegar ao tema de comparação com os desertos a nível mundial.
Atividade número 2: 50 minutos   
Retomada das imagens do cd interativo e debate sobre os lugares estudados.   
Sugestão de diálogo:   
Vocês gostam do lugar onde vivem?
O que acham desse lugar?
Conhecem algum lugar que é bem diferente de onde vivemos?
Qual é a diferença ou semelhança?
Como são esses lugares?  
A partir do diálogo vai se adicionando informações que levem à discussão sobre outros tipos de desertos.
Relacionar a discussão com várias reportagens exibidas na TV  e ainda, explicar que no continente africano está o maior deserto do mundo: o Saara.
Recursos utilizados:
Computador, cd rom interativo e aula expositiva.
Recursos Complementares:
Para saber mais sobre os desertos e suas paisagens acesso o sítio: http://pt.wikipedia.org/wiki/Deserto
http://www.videosurf.com/video/tun-sia-tur-deserto-do-saara-da-tun-sia-154995972 
http://www.suapesquisa.com/o_que_e/deserto.htm
Avaliação:
A avaliação será realizada por meio das observações em todo o processo e com interferências do professor para a efetiva participação dos adolescentes. Além dos registros individuais e coletivos que foram feitos pelo grupo.


Adaptado do Portal do Professor




UM POUCO DA HISTÓRIA

No final da década de 80 iniciou-se o uso de tecnologias na escola pública brasileira. Nessa época trabalhava-se com projetos pilotos que ocorriam de forma extracurricular e no contra turno em que os alunos frequentavam a escola. As atividades desenvolvidas baseavam-se nas abordagens instrucionista ou construcionista. A abordagem construcionista ganhou espaço em sala de aula, onde o professor através do dialogo orienta o aluno para que ele possa ter acesso às informações em diferentes fontes, a fim de atribui-lhes significado e construir conhecimento. Vale salientar que o uso de uma dessas abordagens oscila de acordo com as concepções do educador sobre o conhecimento, ensino, aprendizagem e currículo.

domingo, 19 de junho de 2011

Contextualizando a Mudança: da Teoria à Prática

     ATIVIDADE REALIZADA EM DUPLA
Nossa reflexão, parte do pressuposto de que parte de nossos alunos possuem um déficit em relação à linearidade dos conteúdos, isto é, falta-lhes, muitas vezes, pré-requisitos, conceitos que são indispensáveis a uma prática dialógica mais interativa. Os educandos, na sua maioria, não explicitam suas ideias, dúvidas ou curiosidades acerca dos novos conteúdos ministrados por não ter o hábito de rever os assuntos ou em pesquisar em outros meios, resultando numa insegurança que inibe o diálogo com o professor. Eles precisam entender que as discussões não devem se limitar apenas no que o professor fornece, mas que eles podem buscar material de apoio, observar, pesquisar na internet, fazer leitura em outros livros, ir na biblioteca, ser um pesquisador que antes de tudo se volta para descobrir novos horizontes de conhecimentos.
Para induzir a reflexão, utiliza-se as estratégias como: perguntas diretas ou indiretas ao aluno sobre o assunto abordado em pauta, chamada nominal dos educandos para darem sua contribuição, contextualização das experiências dos alunos, usa-se de parábolas para suscitar reflexões, entre outras que estabelecem um ambiente de livre expressão e que favorece o diálogo, também se fornece material audiovisual com filmes, reportagens para que se tenha mais experiência com os assuntos.

Quem é o Prof. Pedro Demo?

Pedro Demo

Sou PhD em Sociologia pela Universidade de Saarbrücken, 
Alemanha, 1967-1971, e pós-doutor pela University of 
California at Los Angeles (UCLA), 1999 - 2000.
Atualmente, sou Professor Titular Aposentado e 
Professor Emérito da Universidade de Brasília (UnB),
Departamento de Sociologia.
Minhas áreas de atuação sistemáticas são: 
POLÍTICA SOCIAL (Educação) e 
METODOLOGIA CIENTÍFICA.
Para novidades, acessem meu blog: Blog

Partilhando a leitura

A tecnologia digital na escola, como mais uma ferramenta de ajuda no processo ensino-aprendizagem, traz desafios para o professor e o estimula a repensar continuamente sua prática educativa. Em entrevista concedida ao Portal Dia-a-Dia da Educação, Pedro Demo apresentou como um dos maiores desafios para o professor do século XXI a necessidade da mudança de paradigmas na educação, diante das novas linguagens tecnológicas utilizados pelos nossos jovens e crianças. Nesse sentido a escola precisa acompanhar essa mudança, começando pelo professor, pois ele é a figura fundamental nesse processo, “ele é a tecnologia das tecnologias e deve se portar como tal”. Para Pedro Demo, a pedagogia precisa de um professor diferente, não só para dar aulas, que acompanhe o avanço tecnológico, que participe do mundo digital. Não podemos esquecer que mudando nossa prática pedagógica, mudaremos também o desempenho de nossos alunos, de forma mais dialógica, professores e alunos transformarão o processo de ensino e aprendizagem, mudando de maneira significativa o processo educacional e consequente formação de cidadãos críticos e participativos na sociedade em que vivem.

Estrela de fogo parte I

Estrela de fogo parte II

segunda-feira, 6 de junho de 2011

Vagueando pela Wikipédia e Wikcionário

Wikipédia é uma enciclopédia colaborativa que há na Internet, e está em permanente crescimento. Qualquer pessoa que tem acesso à Internet pode lê-la. Mas esta é uma enciclopédia incomum: quem a visita pode, mais do que pesquisar nela, modificá-la, acrescentar novos verbetes, ampliar outros, corrigir e aprimorar informações. Ao longo dos anos têm sido levantadas diversas críticas à Wikipédia. Elas se concentram principalmente em torno das seguintes alegações: o fato de a enciclopédia poder ser editada por qualquer um a torna pouco confiável e rebaixa sua autoridade; ela mostraria uma série de preconceitos, e sua dinâmica de grupo prejudicaria seus objetivos declarados. Com relação ao Wikcionário, seu foco é a descrição das palavras, a sua pronúncia, a apresentação de sinônimos e antônimos, a tradução para outros idiomas e conceitos relacionados. É um projeto web multílingue pertencente à Wikimedia Foundation (sendo assim, projeto gêmeo da Wikipédia) com a finalidade de criar um dicionário eletrônico de conteúdo livre, disponível em mais de 172 línguas diferentes. Ao contrário do padrão normal de dicionários, este é escrito colaborativamente por voluntários que usam o softwarewiki, permitindo que os artigos possam ser alterados e modificados por quase todas as pessoas de acesso ao site. Percebi que apesar de pouco confiável, utilizar esses recursos facilita o nosso dia-a-dia e torna mais fácil as pesquisas enriquecendo o trabalho pedagógico.

Num mundo Wiki

Para Balbino, a  wiki é muito mais que uma enciclopédia digital, pois proporciona novos conhecimentos, nos auxilia em diferentes pesquisas e é uma ferramenta de interação, mesmo sendo composto por materiais dispersos. Este horizonte tecnológico deve fazer parte do nosso dia-a-dia como ferramenta de trabalho. Porém é necessário que se tenha cuidado para não obter informações duvidosas ou errôneas. Na Wikipédia não podemos apenas ler os textos ou verbetes mas, modificá-los colocando ou retirando informações, podemos dizer que é um tipo de pesquisa interativa na qual aprendemos, corrigimos e contribuímos e reinterpretamos, como resultado da nossa contemporaneidade.

quinta-feira, 2 de junho de 2011

Registro Digital da Experiência



O trabalho foi elaborado e executado na Escola Municipal de Nossa Senhora, com  alunos do 7º ano do Ensino Fundamenta II , na faixa etária de 12 a 15  anos,  cujo o objetivo central  foi de levar os alunos  a unir teoria a prática como é exigido a dinâmica na era da informação.
Durante a execução da atividade, os discentes tiveram a oportunidade de aprofundar o assunto a “Era Feudal e Formação do Feudo”. Acessaram o Objeto de Aprendizagem já disposto nas máquinas através das animações computadorizadas, fazendo com que se sentissem como protagonista desse tempo histórico, aprenderam muito mais sobre administração do feudo, verificando: Estilo de vida da época, Culturas, Vestimentas, Hierarquias, Costumes e Obrigações dentro da sociedade feudal.
Foi  interessante os comentários que surgiram no momento da atividade como:  a indignação quanto a pirâmide hierárquica social no período do feudalismo e condições dos servos.
A atividade aconteceu em duas aulas e os participantes envolvidos foram: alunos do 7 º ano, professor da turma e também participantes do curso Tecnologias na Educação.
         Durante toda a aula percebemos que trabalhar com essa faixa etária é muito interessante, pela curiosidade dos adolescentes em conhecer e manipular recursos que desconhecem. Este grupo de alunos revelou a possibilidade de adquirirem novos conhecimentos com a utilização desse recurso tecnológico, devido o interesse e questionamentos feitos sobre como usá-lo.

         
Foi apresentado o laboratório de informática pela primeira vez, no turno vespertino. Em seguida fomos para o salão e ilustrarmos o que haviam visto e as discussões do assunto abordado através de maquetes confeccionadas pelos alunos, atividade essa que havia sido preparada em casa e que foram enriquecidas na dimensão teórica aprendida no ambiente informatizado.
O envolvimento de forma prazerosa como foi desenvolvida  a atividade facilitou a aprendizagem e nos surpreendeu.  Ficaram interessados no laboratório e combinamos que numa próxima aula iríamos planejar para maior utilização dos computadores quando estiverem prontas as instalações do laboratório.
       De modo geral, os alunos conseguiram compreender a proposta da atividade apresentada e se mostraram motivados a colocá-la em prática. Percebemos que alguns alunos na turma ainda não dominam o uso do objeto de aprendizagem e portanto os com maior domínio sobre a máquina ficaram mais eufóricos para concluir a atividade e os demais participaram oferecendo sugestões.
Percebemos que ao se envolver em atividades como essa, o aluno torna-se mais responsável, sujeito ativo na construção do conhecimento. Ao pesquisar, estabelecer relações, sintetizar, descortina novas possibilidades frente ao aprendizado anterior. Nós, enquanto dinamizadores desse processo, também estamos construindo um novo conhecimento.

Projeto


 UNIDADE II – INTERNET, HIPERTEXO E HIPERMÍDIA
TURMA: NTE - DIRED
TUTORA : Paula Edilma da Silva Lima
CURSISTA: MARIA DE LOURDES BEZERRA SANTOS___________

Atividade 2.8
 ATIVIDADE PRÁTICA PEDAGÓGICA

Tema: “Era Feudal e Formação do Feudo”
Clientela: Alunos do 7º ano do Ensino Fundamental   Nº de alunos: 33
Turno: Vespertino
Estabelecimento de Ensino: Escola Municipal de Nossa Senhora

Justificativa:

Diante da necessidade de compreender a origem das desigualdades sociais através do tempo, e de um período específico denominado feudalismo, esta atividade possibilitará revisar o conteúdo da idade média de uma maneira mais atraente. A atividade proposta ajuda a caracterizar a época do Feudalismo, de modo que o aluno compreenda e interaja de forma dinâmica, por meio de personagens e atividades similares aos da época, fazendo com que realmente se sintam na "Era Feudal", através das animações computadorizadas, fazendo com eles se sintam como protagonista desse tempo histórico, portanto ele aprenderá muito mais uma vez que a administração do feudo estará em suas mãos.
O conteúdo proposto é um dos mais importantes do currículo de História já que foi um ponto importante da história onde a desigualdade social teve ênfase. Conhecendo este período histórico, o discente poderá entender com muito mais clareza o motivo de todos os outros fatores que geraram desigualdade no decorrer da história.


Objetivo:

Identificar os seguintes pontos importantes do feudalismo e da formação do feudo:
Ø  Estilo de vida da época;
Ø  Culturas;
Ø  Vestimentas;
Ø  Hierarquias;
Ø  Costumes;
Ø  Obrigações.


Desenvolvimento:

Na sala de aula:

Ø  Antes de realizar a atividade, será feita uma pequena introdução sobre o assunto em estudo, para inteirar os alunos quanto ao assunto que estarão explorando, e, depois, dividi-los em duplas ou em grupos, de acordo com o número de computadores do laboratório.
Ø  Pedir que os alunos peguem papel e caneta para anotarem suas dificuldades, dúvidas e respostas dos exercícios.


Na sala de computadores:

Preparação:

Para a atividade, usaremos um laboratório sem acesso à internet, mas com o Objeto de Aprendizagem já disposto nas máquinas.  O acesso à web também é importante para que os alunos possam buscar mais informações sobre o conteúdo e discuti-las com o colega da dupla (ou grupo) ou com o restante da sala.
A sala estará organizada de forma que os alunos fiquem em duplas ou em grupos e possam discutir o objeto de aprendizagem.


1º momento:

Ø  O professor iniciará à atividade e poderá fazer uma prévia explicação sobre o conteúdo para inteirar os alunos quanto ao conteúdo que irão explorar;
Ø  Antes dos alunos começarem a responder as perguntas, o professor poderá pedir para que os alunos desliguem os monitores para explicar de uma maneira mais didática as etapas pelas quais passaram: (Estrutura do Feudo, Organização Social, Segurança, Igreja, Cultivos, Pagamentos e Obrigações);

2º momento:

Ø  O professor pode usar as atividades do objeto para explicar alguns conceitos e acrescentar os comentários e observações que achar pertinentes;
Ø  O professor poderá pedir para que, quando os alunos terminarem de responder as perguntas, eles não saiam da tela final de pontuação. Os que conseguirem pontuação maior que "0" poderão ajudar os que não conseguiram.


3º momento:

Ø  Será feita uma breve discussão entre os alunos.
Ø  O professor pode fazer perguntas aos alunos para incentivar a discussão, como, por exemplo: "vocês acham que existem diferenças e/ou semelhanças entre as camadas sociais da época com os dias atuais?", Pode haver um levantamento das perguntas que os alunos tiveram mais dificuldade e das com menor dificuldade, assim como para as etapas. (Isso direcionará os pontos que o professor deve dar ênfase);

4º momento:

Ø  Apresentação das maquetes confeccionadas pelos alunos exemplificando a estrutura do feudo.

Recursos Utilizados:
      Computadores, Hipertexto, máquina fotográfica digital, filmadora, soft e programa interativo, papéis e materiais variados.

Avaliação:

Será realizada através da atividade interativa de animação onde o professor realizará avaliações individuais ou em grupos e também há a possibilidade da realização de uma produção textual onde os alunos podem demonstrar e relatar todo o conhecimento adquirido pela animação e pelas explicações durante as aulas e também através da construção de maquetes retratando a “Era Feudal”, onde a partir daí o aluno faz um trabalho criativo e diferente. Esse tipo de atividade exercita a criatividade do aluno e, como a ideia será dele, ele terá mais vontade e estímulo em fazer o projeto.


Bibliografia:

quarta-feira, 1 de junho de 2011

Criando um portfólio digital

Estou curtindo bastante com a experiência de construção do meu blog. Espero que os caros colegas possam visitá-lo. Aí vai o endereço: lourdinhacnovos.blogspot.com Um abraço, Lourdinha

Reflexões sobre o vídeo hipertextualidade


De acordo, com o vídeo de Alejandra Bertoloccini os elementos presentes no hipertexto que não encontramos no texto são: formato muito heterogêneo, transversalidade, descentralização das informações e singularidade. A hipertextualidade apresenta multiplicidades de informações que deixam de ser hierarquizadas, permitindo trilhar por novos caminhos, novos mundos por cada usuário, criando conexões múltiplas de elementos heterogêneos. Sendo assim, acontecem mudanças significativas tanto na forma como ensinamos e como na de aprendemos. 

Comentando o hipertexto dos colegas

Muito bem amiga Arimá! Espero que estejas aprendendo todos esses conceitos da internet. Com certeza facilitará a compreensão e melhorará a sua prática pedagógica. Um abraço, Lourdinha

Conceituando hipertexto

O termo hipertexto foi criado no início dos anos 60 por Theodore Nelson, para exprimir a idéia de um texto em formato digital, ao qual se agregam outros conjuntos de informação na forma de blocos de textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se dá através de referências específicas denominadas hiperlinks, ou simplesmente links. Esses links ocorrem na forma de termos destacados no corpo de texto principal, ícones gráficos ou imagens e têm a função de interconectar os diversos conjuntos de informação, oferecendo acesso sob demanda as informações que estendem ou complementam o texto principal. Em palavras mais simples, o hipertexto é uma ligação que facilita a navegação dos internautas. Um texto pode ter diversas palavras, imagens ou até mesmo sons, que, ao serem clicados, são remetidos para outra página onde se esclarece com mais precisão o assunto do link abordado. O sistema de hipertexto mais conhecido atualmente é a World Wide Web, no entanto a Internet não é o único suporte onde este modelo de organização da informação e produção textual se manifesta.

Experiência de navegar livremente

         Navegar na internet é muito interessante. É de suma importância a qualificação do professor no que se diz respeito à informatização, para que assim o mesmo venha a transformar os conteúdos existentes na internet e no próprio computador em conhecimento para seus alunos, auxiliando assim nas pesquisas e levando novos elementos para compor sua aula, inovando os métodos de ensino-aprendizagem, estimulando a vontade de aprender.
          O hipertexto uma importante ferramenta que possibilita a participação ativa do usuário na construção do conhecimento. Professor e aluno tornam-se mais ativamente participantes em relação ao processo de construção de conhecimentos, à medida que o hipertexto é construído de forma cooperativa, com interação mútua, sendo um espaço de construção de conhecimento efetivamente coletivo.
           E achei muito gostoso também ‘navegar’ da mesma forma, principalmente por ser deste jeito mesmo: sem preocupações, sem receios de onde parar, sem medo de errar ou de acertar. Navegando no http://pt.wikipedia.org/wiki/Hipertexto, e clicando em alguns dos vários links, percebi que meu conceito de hipertexto se expandiu. Se descuidar, a gente se perde neles, pois são tantos lugares a explorar... Mas, como tinha um objetivo pré-estabelecido, que era o de realizar esta atividade, não me perdi.
          Com isto, fui parar em vários lugares inusitados, às vezes dentro do próprio site, e outras pra mais longe: para outros sites e até mesmo fazendo downloads de programas que me interessam. O mais interessante é que, muitas vezes ao clicar num determinado link a gente não encontra o que esperava, mas continuando a navegação, nos deparamos com o que queríamos. Isso é fantástico!

NAVEGANDO A DERIVA

"É tão perigoso navegar à deriva em águas profundas da imaginação, quanto estar perdido no silêncio do deserto". Adalberto Lima
Pra não nos sentirmos perdidos ao navegarmos é preciso um mínimo de conhecimento acerca da tecnologia apresentada. Não me senti perdida no Portal do professor porque já o conhecia. Achei muito interessante, rico e variado. Um mar de conhecimentos.
Vamos continuar navegando colegas!